A continuación, compartimos con vosotros algunas reflexiones al hilo de nuestra participación en las II Jornadas de Formación de Profesorado de ELE en la Universidad del Bósforo, que tuvieron lugar el 11 y 12 de diciembre pasados en Estambul.

El sábado 12 @LvareRamos impartió el taller “El desarrollo de la competencia audiovisual en los nuevos manuales de Difusión“:

 

En la primera parte del taller (en el Prezi, es el contenido del ordenador portátil) se pasaron dos encuestas en Survey Monkey a los asistentes sobre su experiencia y conocimientos previos. La primera trataba de la evolución de la comprensión audiovisual a la competencia audiovisual a la luz de dos documentos marco; a saber, el MCER (Consejo de Europa, 2001) y Activando el aprendizaje móvil: temas globales (UNESCO, 2012).

La segunda encuesta pretendía averiguar el grado de familiaridad e integración en el aula por parte del profesor de un modelo de clase invertida (flipped classroom). Se hizo especial hincapié en el uso del vídeo en este nuevo modelo pedagógico para su posterior análisis según el diseño multimodal o de alfabetizaciones múltiples propuesto por Cope y Kalantzis.

Estas son las respuestas de los 18 asistentes encuestados a las dos preguntas de la segunda encuesta:

Gráfico 1: el vídeo en un modelo de clase invertida

En el gráfico 1 se muestra claramente que aún queda bastante camino por recorrer para la implementación de un verdadero modelo de clase invertida en la enseñanza de ELE, al menos en lo que se refiere al contexto de enseñanza turco. Solo 2 encuestados de 14 optan por “flippear” sus clases, por lo que sería necesario, precisamente, invertir la distribución de respuestas del gráfico para encontrarnos ante un modelo óptimo de clase invertida.

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Gráfico 2: un análisis multimodal del vídeo

Los datos arrojados en el gráfico 2 muestran que el componente lingüístico tiene un mayor peso cuando se trata de analizar un vídeo en la clase de ELE, mientras que el lenguaje no verbal y el componente cultural empatan en 2.º lugar por delante de los elementos auditivos. Por su parte, los elementos visuales y espaciales quedan prácticamente excluidos del análisis de la mayoría de los encuestados, cuando para una verdadera comprensión multimodal de un vídeo sería necesaria una correcta interpretación de los colores, planos, ángulos, paisajes y elementos arquitectónicos que salen en él.

DOSSIER DE ACTIVIDADES

Taller
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En las tres actividades del dossier (en el Prezi, es el contenido del monitor) que compartimos con vosotros aquí arriba se trabajan a fondo diferentes estrategias, habilidades y actitudes para un eficaz desarrollo de la competencia audiovisual de nuestros alumnos. En la medida en la que ellos se sientan cada vez más capacitados y autónomos para hacer un análisis multimodal de vídeos auténticos, como los de la actividad 1 (un tráiler cinematográfico) y la actividad 2 (entrevistas a hablantes nativos), podremos empezar a flippear” nuestras clases con garantías de éxito pues, a partir de entonces, el uso del vídeo fuera del aula pasará a formar una parte esencial de nuestro modelo pedagógico.

En la actividad 3 hacemos una propuesta de gamificación de una actividad de Nùria Murillo adaptada de “Bitácora 2“, siguiendo el enfoque léxico de este manual de Difusión. Por cierto, queremos expresar nuestro agradecimiento a la editorial por proponernos esta colaboración y confiamos en volver a sumar fuerzas en próximos congresos y jornadas didácticas.

Esperamos que estas reflexiones sean de vuestro interés y os sirvan a vosotros también para reflexionar sobre vuestro desarrollo profesional.

Próximamente, nuestra colaboradora @msgestambul compartirá con nosotros su ponencia Evaluar en tiempos modernos que dio el pistoletazo de salida a las jornadas.

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